Propuesta de perfeccionamiento de la impartición de la asignatura extensionismo agrario (página 2)

The objective of this work is to perfect the educational
gliding of the subject Agrarian Extensionismo for the teaching in
the SUM, like center for the development of the capacities and
the creativity of the professional youths, through the new
conceptions of this following the principles and the methodology
of the Popular Education.

INTRODUCCIÓN

En la asignatura de Extensionismo Agrario el método que
se ha utilizado son clases/talleres que propicia la enseñanza aprendizaje y
según los estudiantes que ya recibieron la asignatura, les
permite contar con un espacio de acción,
un contexto de participación, un terreno de
cooperación centrado en las relaciones entre los actores
que intervienen en la trama de aprender, coincidiendo con
Rodríguez (2002) cuando expresa que la educación como
mediador en los aprendizajes debe constituir una palanca para el
cambio social
y ser faciitadora de la diversidad.

El presente trabajo hace
un recorrido de las tendencias actuales del Desarrollo
Rural Sostenible que tiene como centro elevar la capacidad y la
actividad del hombre
así como la necesidad de aplicar las nuevas concepciones
de la Extensión Agraria siguiendo los principios y la
metodología de la Educación Popular
como concepción político pedagógica a
través del análisis del programa de la
asignatura Extensionismo Agrario en la carrera Ingeniero
Agropecuario 5to. Año y sus peculiaridades que lo hacen
responder a las necesidades de formación de los
estudiantes, profesores y extensionistas y atender las
expectativas de los productores y hacerlo convergente con la
aplicación del sistema de
Extensión Agraria en la Sede Universitaria Municipal y sus
propósitos, lo que constituye uno de los principales
logros como profesores y facilitadotes de la asignatura y su
enseñanza en la SUM. Se hace énfasis en el
perfeccionamiento de la impartición de la asignatura,
realizando una propuesta de organizar el P-1 para que tenga una
mejor integración de los estudiantes a la
práctica laboral
según la opinión de los estudiantes y profesores
encuestados en esta investigación.

DESARROLLO

MATERIALES Y MÉTODOS

Este trabajo se realizó a partir de un diagnóstico, para determinar la
situación actual de la formación en Extensionismo
Agrario que tienen los Ingenieros Agropecuarios en la Sede
Universitaria Chiquitico Fabregat de Remedios, para la
realización del mismo se siguió el método de
investigación cualitativa denominada
investigación-acción, entendiéndolo como la
producción de conocimientos para guiar la
práctica y conlleva la modificación de una actitud, dado
como parte del mismo proceso
investigativo.

Para el desarrollo de la
investigación se realizaron encuestas a
profesores y estudiantes de la Sede Universitaria Chiquitico
Fabregat de Remedios para verificar, en que medida la asignatura
responde a la formación del Ingeniero Agropecuario en
cuanto al Extensionismo Agrario.

Para la obtención de la información se oyeron diferentes criterios,
como la entrevista
informal, las entrevistas
grupales y la entrevista
formal o cuestionario y
la observación a través de una
guía previamente elaborada.

En esta investigación se organizaron preguntas sobre
los factores del desarrollo agrario, la utilidad de la
sociología para este, las funciones de un
extensionista y su definición de Extensionismo
Agrícola, el uso del término comunicación y la importancia de las
diferentes técnicas
de esta y el trabajo en
grupo.
También se investigó sobre los conocimientos de los
principios, concepción y metodología de la
Educación Popular, la realización de
diagnóstico y la importancia de la aplicación
práctica de estos temas a través de la
enseñanza-aprendizaje de elaboración conjunta.

Estas técnicas se aplicaron a los estudiantes de 3ro.
4to. y 5to. Años de la carrera Ing. Agropecuario, con
matrícula de 6, 5 y 9 estudiantes respectivamente y de
ellos han recibido la asignatura Extensionismo Agrario, los de
5to. Se entrevistaron 2 profesores que si han impartido la
asignatura, y a 3 que no la han impartido, los estudiantes
encuestados tienen un promedio de edad de 28 años, y de
ellos el 43% son del sexo femenino,
y 57 % masculinos.

En la revisión de la opinión de los
entrevistados sobre el programa de la asignatura el punto de
mayor incidencia es en el objetivo No. 4
del Plan de
desarrollo metodológico de la asignatura referente al
incremento de los métodos
activos de
enseñanza y el perfeccionamiento de estos.

Para los profesores que han impartido la asignatura este
método desde el punto de vista psicológico permite
la aceptación de la existencia de múltiples
aprendizajes, la visualización de las transformaciones
constructivas de la persona que
aprende, su redimensión socializadora; para estos
profesores desde el punto de vista pedagógico el
método es problematizador, una didáctica desde el aprendizaje,
una evaluación
de proceso.

Para los profesores que no han impartido la asignatura que
conocen en el 100 % de los casos los métodos de
enseñanza en la Educación Popular éste es
eminentemente grupal y protagónico, problémico,
dirigido al desarrollo de la capacidad reflexiva del estudiante,
de su iniciativa, flexibilidad y actividad en la búsqueda
de soluciones a
los problemas de
aprendizaje y sobre todo, coincidiendo con Viviana
González (2000) y Martínez (2004).

Para Rodríguez (1999) los aprendizajes son cambios,
potencian el desarrollo, tienen una naturaleza
social, se basan en la experiencia, atrapan, integran
múltiples procesos, son
actos perfectibles; valoración que coincide con la de los
estudiantes que no han recibido la asignatura y creen que el
método empleado en estas es adecuado para las necesidades
de ellos como profesores, su cambio de objetividad y la
creación de conocimientos sobre Extensionismo Agrario,
así como el uso de las técnicas de Educación
popular, comunicación y trabajo grupal y la utilidad de
estos en el contexto actual de la agricultura
moderna.

Por otro lado, estos alumnos coinciden con los profesores que
ya impartieron la asignatura en que en el P-1 de la asignatura,
el lugar de muchas clases prácticas es el aula y que esto
debe revisarse, incrementando las clases en el campo desde el
inicio de las mismas, fundamentalmente en el Tema 1 y 2 y no
esperar al Tema 3 para realizar el componente laboral, esto al
decir de los entrevistados garantizaría que los
estudiantes adquieran habilidades en las actividades propias del
extensionismo agrícola o sea como que realizan labores
propias de esta actividad en comunidades campesinas.

Lo anterior coincide con lo expuesto por numerosos autores
como los antes mencionados que plantean que la enseñanza
aprendizaje da la capacidad de aprender de las experiencias y los
errores, el desarrollo de la actividad, la innovación, la generación de una
memoria
organizacional, el desarrollo de mecanismos para captar
conocimientos producidos por otros y para compartir conocimientos
autogenerador.

El P-1 de la asignatura tiene en cuenta de un total de 64
horas, 38 horas conferencias y 26 horas de clases
prácticas y práctica laboral en el aula y en su
plan de desarrollo metodológico incluye en su objetivo No.
4 el incremento de los métodos activos enseñanza
que coincide con la necesidad de la propuesta realizada por
profesores y alumnos que ya se vincularon con la asignatura.

Debido a lo anterior, se propone para satisfacer estas
necesidades, impartir 40 horas de clases prácticas en las
prácticas laborales distribuidas en todo el curso y 24
horas de clases/taller en el aula, lo que permite lograr mejor
los objetivos y
habilidades de la asignatura.

Plan calendario de la asignatura extensionismo
agrícola:

P-1 de la asignatura extensionismo
agrícola:

PROPUESTA

Plan calendario de la asignatura Extensionismo
Agrícola:

P-1 de la asignatura extensionismo
agrícola:

PLANIFICACIÓN

Como se puede observar se realizó un cambio en el Plan
Calendario de la Asignatura, de la forma siguiente, 24 horas en
clases/talleres y 40 horas en la práctica laboral.

Además en el P1 se cambia el término conferencia y
clases práctica, por clases/talleres,
distribuyéndolos por temas de la forma siguiente: Tema I-
3; Tema II- 5; Tema III- 4; además se agregan 4 horas de
Práctica Laboral en el Tema I, 4 horas en el Tema II y 16
horas en el Tema III. En Práctica Laboral 16horas para la
discusión del trabajo final en la forma productiva.

También se hace una distribución de los talleres y
Práctica Laboral por semestre teniendo en cuenta que en el
programa antes estaba comcebido para un semestre y ahora es una
asignatura de curso. Con un total de 16 horas clases/talleres y 8
horas de Práctica Laboral en el primer semestre y para el
segundo 8 horas clases/talleres y 32 horas de Práctica
Laboral.

Los cambios propuestos se analizaron en un taller con los
estudiantes y profesores que ya han tenido vinculación con
la asignatura y se invitaron los estudiantes y profesores que no
han recibido ni impartido la asignatura para que dieran su
opinión sobre las propuestas.

En el taller se revisaron y analizaron los cambios propuestos
por estos compañeros durante las entrevistas grupales e
individuales realizadas en la investigación, solo se
llegó a un consenso de las sugerencias realizadas por
estos.

Las principales sugerencias se recogieron y serán
llevadas al taller de profesores de la asignatura a la UCLV el
próximo semestre, para lo cual se continúa
trabajando.

CONCLUSIONES

A través de la encuesta y la
observación se comprobó que el método de
impartición de la asignatura a través de
clases/talleres tiene buena aceptación en estudiantes y
profesores Y comprobó que el método de
impartición de la asignatura adoptado y desarrollado
necesita una mejor integración de los estudiantes y
profesores a la práctica laboral durante todo el
curso.

Se realizó una propuesta colegiada de organizar P-1
modificando la cantidad de horas de práctica laboral y
clases/ talleres en el aula, así como la
distribución de estas durante el curso.

BIBLIOGRAFÍA

–Agroecología y Agricultura sostenible, 2003
Boletín de Internet. En: Programa de la
asignatura Extensión Agraria enla formación de los
ingenieros agrónomos de Zulema Salguero

– Castro, F.1998. En: Las nuevas concepciones de la
Extensión Agraria en la formación de los ingenieros
agrónomo de Zulema Salguero.

-González, V.2000, En: Las nuevas concepciones de la
Extensión Agraria en la formación de los ingenieros
agrónomos, de Zulema Salguero

-Martínez, A. 2004, En: Las nuevas concepciones de la
Extensión Agraria en la formación de los ingenieros
agrónomos, de Zulema Salguero

-Rodríguez Mena, 1999. En: Programa de la asignatura
Extensión Agraria bajo los principios de la
Educación Popular, de Zulema Salguero,

-Rodríguez Mena, 2002. En: Programa de la asignatura
Extensión Agraria bajo los principios de la
Educación Popular, de Zulema Salguero.

-Swanson y Claar , 1987.En: Programa de la asignatura
Extensión Agraria bajo los principios de la
Educación Popular, de Zulema Salguero.

Martínez, A. "Técnicas y
metodología para el trabajo comunitario". Documento de
participación. Disponible en: www.redcapa.org.br.(curso a
distancia).consulta 15 de septiembre 2009.

Anonimo. El método. Disponible en:
http:www.monografías.con/trabajos6/elme/elme.shtml.(consulta
15 de septiembre 2009)

Anonimo. La observación. Disponible
en:http://server2soulk.com.at/vap/metodología.htm,(consulta15
de septiembre 2009)

Autora:

Ing. Ana María Ruiz Morales

Universidad Central Marta Abreu de las Villas

Remedios Villa Clara

Enviado por:

Otto Garcia Ferrer